查嘎岱：心系民族教育

查嘎岱：心系民族教育

全國人大代表、內蒙古自治區鄂爾多斯市蒙古族中學政教處主任查嘎岱。攝影/ 張寶山

　　身為蒙古族，又在蒙古族中學工作的全國人大代表查嘎岱，無論是大會發言還是接受記者採訪，言語之間都流露出對民族教育的傾心關注。

　　查嘎岱是內蒙古自治區鄂爾多斯市蒙古族中學政教處主任，她所在的蒙古族中學共有在校學生1800 多人，學校施行蒙古語、漢語、英語三語教育。她告訴記者，蒙古族孩子學語言是非常有優勢的，尤其是學習英語，蒙古族孩子接受起來非常快。

　　談起民族教育，查嘎岱為內蒙古自治區民族教育取得的成績感到驕傲。“我們學校的硬件條件是非常優越的，很多專家看過以后，都說我們學校的硬件設施在全國也是一流的。”

　　正如查嘎岱所言，近些年，對於民族教育，不論是國家還是地區，投入都比較大，各方面都比較重視民族教育的發展。在內蒙古自治區，每個盟市至少有一所包含高中的民族學校，每個旗縣至少有一所包含初中的民族學校。這些學校的硬件設施基本上都是當地一流的，也都是施行蒙古語、漢語、英語三語教育。

　　“蒙中畢業的學生參加高考，除了漢語考試以外，試卷和全國統考一樣，就是翻譯成了蒙文。蒙古族學生的漢語實行水平等級考試。現在，蒙古族學生的漢語水平都非常好，他們經常使用微信、QQ 等工具，並且用漢語交流，上了大學以后，聽漢語授課一點都不存在問題。” 查嘎岱告訴記者，近些年，內蒙古自治區各級政府加大教育投入力度，在全國率先達到了12 年教育“兩免一補”的目標。蒙漢雙語授課寄宿生實行生活補助制度，一些盟市實行了“三免一補”“全免多補”的優惠政策。部分旗縣實行了城鎮學校與農村牧區學校、優質學校與相對薄弱學校之間的校長交流試點。

　　內蒙古自治區的民族教育取得了很大成績，但是也存在有待解決的不少難題。“農村牧區學校由於工作生活條件及待遇等原因，導致基層學校教師隊伍難以穩定，不少教師流向城鎮和發達地區，邊遠農村牧區學校師資力量薄弱，難以適應新課程改革的需要，新學科教師短缺。”查嘎岱告訴記者，師資方面，牧區和城裡還是有一定差距的，今后雖將全面實行城裡的老師和農村的老師流動交換，但是現行的教師編制管理辦法與改革方向還不相適應，需要進一步研究完善。

　　在內蒙古自治區，城鎮化建設的快速發展與教育資源配套建設相對滯后的矛盾較為突出。由此導致農村牧區中小學生源銳減，偏遠農村牧區學校不成規模，師生不成比例，教育資源嚴重浪費。為此，查嘎岱建議，根據城鎮化發展、人口出生率、人口流動等因素，制定實施促進義務教育均衡發展的可行辦法。根據生源變化等因素，科學規劃和合理布局中小學校，推動校長和教師合理流動常態化。加快農村牧區、少數民族地區義務教育薄弱學校標准化建設進程。

　　近些年，黨中央、國務院高度重視農村、邊遠、貧困、民族地區教育的發展。2012 年開始實施面向貧困地區定向招生專項計劃，全國農村學生上重點高校人數較上一年增加了10%，2013 年較2012 年又增加了8.5%。

　　查嘎岱告訴記者，這些地區的學生考入大學范圍覆蓋了所有211 工程高校和108 所中央部屬高校，實現了貧困地區孩子接受優質教育的夢想。但是民族地區雙語授課的高中畢業生，通過實施面向貧困地區定向招生專項計劃工程，上211、985 工程高校和中央部屬高校的比例仍然是零，使民族地區雙語授課的高中畢業生上重點大學的理想仍難以實現。

　　為此，查嘎岱建議，教育部等國家有關部門要實施一些更加有效的措施，盡快制定用民族語言文字授課的民族地區定向招生專項計劃，實現少數民族授課高中畢業生接受省區外優質教育的願望，努力實現教育公平。（文?本刊記者 張寶山）